本書以教師研究范疇、方法、主題和教師教育實(shí)踐為線索，描述了各主題內(nèi)部的學(xué)術(shù)變遷，如專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人知識(shí)、文化、專業(yè)身份認(rèn)同、生活與工作、案例分析、教師教育實(shí)踐等。本書不僅梳理現(xiàn)代、當(dāng)代理論流派，而且注重理論與教師教育實(shí)踐的緊密聯(lián)系，比較全面地展現(xiàn)了學(xué)科中復(fù)雜多變的學(xué)術(shù)場(chǎng)景與知識(shí)體系。 本書適合教育學(xué)、教育管理、教師教育、學(xué)前教師教育本科以及在職教師教育使用。目 錄
第一章 教師學(xué)研究基本范疇 1
第一節(jié) 教師學(xué)研究對(duì)象、內(nèi)容和方法 1
一、教師學(xué)研究對(duì)象 1
二、教師學(xué)研究?jī)?nèi)容 3
三、教師學(xué)研究方法 10
第二節(jié) 教師學(xué)研究概況與意義 17
一、國(guó)內(nèi)外教師學(xué)研究概況 17
二、教師學(xué)研究意義 20
本章小結(jié) 26
復(fù)習(xí)與思考題 26
第二章 教師專業(yè)基礎(chǔ) 27
第一節(jié) 教師專業(yè)概述 28
一、專業(yè)概念 28
二、教師專業(yè)屬性 30
三、專業(yè)及教師專業(yè)的反思 33
第二節(jié) 反思性實(shí)踐家 36
一、實(shí)踐理性話語(yǔ)下教師形象 與專業(yè)基礎(chǔ) 36
二、實(shí)踐性知識(shí)與實(shí)踐性思維 特征 36
三、實(shí)踐性知識(shí)生成和實(shí)踐性思維 能力的發(fā)展 37
四、“反思性實(shí)踐家”的教師 教育 39
第三節(jié) “教師作為一個(gè)人”的專業(yè) 基礎(chǔ) 43
一、解放理性話語(yǔ)下教師形象 及專業(yè)基礎(chǔ) 44
二、關(guān)于“教師作為一個(gè)人”的自傳 與傳記探究 46
三、教育自傳對(duì)“教師作為一個(gè)人” 的意義 47
四、職前教育與在職教育 51
第四節(jié) 道德創(chuàng)造家 52
一、儒學(xué)話語(yǔ)下教師專業(yè)形象 與專業(yè)基礎(chǔ) 53
二、關(guān)于“道德創(chuàng)造家”的慎獨(dú) 54
三、終身學(xué)習(xí)者 57
四、批判性公共知識(shí)分子 58
五、教師教育框架 60
本章小結(jié) 66
復(fù)習(xí)與思考題 66
第三章 教師個(gè)人知識(shí) 68
第一節(jié) 教師個(gè)人知識(shí)概述 70
一、教師個(gè)人知識(shí)的含義 70
二、教師個(gè)人知識(shí)的特征 72
三、教師個(gè)人知識(shí)的意義 75
第二節(jié) 教師個(gè)人知識(shí)的構(gòu)成、形態(tài) 及表征 78
一、教師個(gè)人知識(shí)的構(gòu)成 78
二、教師個(gè)人知識(shí)的形態(tài)及表征 81
第三節(jié) 教師個(gè)人知識(shí)的生成 88
一、教師個(gè)人知識(shí)的源泉 88
二、教師個(gè)人知識(shí)的生成機(jī)制 89
三、教師個(gè)人知識(shí)的生成方式 90
本章小結(jié) 98
復(fù)習(xí)與思考題 98
第四章 教師文化 100
第一節(jié) 教師文化概述 103
一、教師文化的含義和特點(diǎn) 103
二、教師文化的研究 106
第二節(jié) 教師文化的生成及類型 112
一、教師文化的生成 113
二、教師文化的類型 113
第三節(jié) 教師文化的改造 116
一、教師工作的特征及其文化 改造 117
二、教師文化中公共使命的喪失 122
三、教師文化的未來(lái)取向 124
本章小結(jié) 129
復(fù)習(xí)與思考題 129
第五章 教師專業(yè)身份認(rèn)同 131
第一節(jié) 教師專業(yè)身份認(rèn)同概述 133
一、教師專業(yè)身份認(rèn)同的含義 133
二、教師專業(yè)身份認(rèn)同的特點(diǎn) 138
三、教師專業(yè)身份認(rèn)同的研究 現(xiàn)狀 138
四、教師專業(yè)身份認(rèn)同研究的 價(jià)值 141
第二節(jié) 教師專業(yè)身份認(rèn)同的影響 因素 145
一、國(guó)家教育政策 145
二、學(xué)校組織文化 147
三、教師個(gè)體因素 149
第三節(jié) 教師專業(yè)身份認(rèn)同與教師 專業(yè)發(fā)展 151
一、身份認(rèn)同：教師由“被”發(fā)展 走向“自主”發(fā)展 151
二、教師：由“角色”到 “身份” 154
三、在論述中追尋身份認(rèn)同 156
本章小結(jié) 161
復(fù)習(xí)與思考題 161
第六章 教師生活和工作 162
第一節(jié) 教師生活與工作研究概述 165
一、教師生活和工作研究的含義 165
二、傳統(tǒng)教育研究的批判 166
三、教育研究轉(zhuǎn)向 169
四、教師生活和工作研究的現(xiàn)實(shí) 與理論意義 170
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外教師生活和工作研究 176
一、國(guó)外教師生活和工作研究 176
二、國(guó)內(nèi)教師生活和工作研究 182
三、評(píng)論 185
第三節(jié) 教師敘事與教師教育 186
一、教師專業(yè)概念的重建：教師 作為一個(gè)人 186
二、敘事研究 188
三、敘事研究對(duì)教師教育的意義 189
第四節(jié) 生活史與教師專業(yè)發(fā)展 193
一、個(gè)人生活史的含義 193
二、個(gè)人生活史研究的意義 194
三、教師個(gè)人生活史研究的特征 195
四、教師個(gè)人生活史的構(gòu)成 197
五、教師個(gè)人生活史研究的類型 及其操作策略 199
本章小結(jié) 206
復(fù)習(xí)與思考題 207
第七章 教師教育中的案例分析 209
第一節(jié) 專業(yè)教育與案例分析 211
一、作為專業(yè)教育的教師教育 211
二、什么是案例 212
三、案例的內(nèi)容要求 213
四、案例分析的起源 214
五、案例分析的目的 216
第二節(jié) 案例分析價(jià)值與類型 219
一、案例分析價(jià)值 219
二、案例的類型 221
三、教師專業(yè)化與案例分析 222
本章小結(jié) 226
復(fù)習(xí)與思考題 226
第八章 成為反思型教師 228
第一節(jié) 反思及教師教育 233
一、反思的含義 234
二、反思的種類和層級(jí) 237
三、反思與教師教育 241
第二節(jié) 反思型教師教育——職前 培養(yǎng) 245
一、教學(xué)實(shí)習(xí) 245
二、課程建設(shè) 252
第三節(jié) 反思型教師教育——在職 研修 254
一、基本模型：走向行動(dòng)教育 254
二、“行動(dòng)教育”秉持的兩個(gè)基本 理念 255
三、行動(dòng)教育模式 256
四、教師實(shí)踐反思：實(shí)現(xiàn)行動(dòng) 與學(xué)習(xí)的建構(gòu)性反思 256
本章小結(jié) 267
復(fù)習(xí)與思考題 267
第九章 走向后形式實(shí)踐家的教師 教育 268
第一節(jié) 后形式實(shí)踐家 269
一、經(jīng)典專業(yè)主義 269
二、實(shí)踐專業(yè)主義 270
三、后專業(yè)主義 271
四、后形式實(shí)踐家 272
五、后形式實(shí)踐家思維：后形式 思維 274
六、后形式實(shí)踐家的專業(yè)基礎(chǔ)：后形式內(nèi)省智能 275
七、后形式實(shí)踐家的教師教育 277
第二節(jié) 后形式實(shí)踐家的職前教育 278
一、目前教師教育的問題 278
二、教師教育概念重建 280
第三節(jié) 后形式實(shí)踐家的在職教育 283
一、在職教師教育新取向 283
二、教師專業(yè)知識(shí)形成：教師 學(xué)問工程 287
三、教師發(fā)展的生活原理 289
四、教師教育中的案例方法 293
五、教師思維和發(fā)展 294
六、教師發(fā)展的目標(biāo)理想 295
本章小結(jié) 297
復(fù)習(xí)與思考題 298
參考文獻(xiàn) 299
